近年來(lái)，全國(guó)高校陸續(xù)開設(shè)《中華民族共同體概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）課程?！陡耪摗氛n程以習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想作為核心指引和根本遵循，全方位、深層次闡釋了中華民族形成發(fā)展歷史，構(gòu)建中國(guó)自主的中華民族共同體史料體系、話語(yǔ)體系、理論體系，是新時(shí)代鑄牢中華民族共同體教育的重要載體和抓手，對(duì)于培育青年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中華民族多元一體格局、樹立正確的中華民族歷史觀、鑄牢中華民族共同體意識(shí)具有重要意義。
上好《概論》課，廣大教師需要做好充分準(zhǔn)備，圍繞“為何講”“講什么”“如何講”進(jìn)行深入思考，充分發(fā)揮《概論》”課程的基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性功能。
學(xué)懂弄通 理解《概論》課程價(jià)值
明確課程定位?！陡耪摗氛n是一門集政治性、學(xué)理性、價(jià)值性、知識(shí)性于一體的思想政治理論課?！陡耪摗氛n教學(xué)既要全面闡釋中華民族形成發(fā)展歷史，帶領(lǐng)青年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中華民族共同體的發(fā)展脈絡(luò)、中華民族多元一體格局的演進(jìn)歷程，更要將中華民族共同體意識(shí)教育落在實(shí)處、落在日常。在課程教學(xué)中，教師要教育引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀，增進(jìn)青年學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
讀懂教材體例。由國(guó)家民委組織編寫的《中華民族共同體概論》立足中華民族整體視角，超越傳統(tǒng)王朝斷代史與各族族別史，堅(jiān)持以史帶論、論從史出，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等維度展開跨學(xué)科論證，系統(tǒng)全面呈現(xiàn)中華各民族交往交流交融的歷史進(jìn)程，宣傳闡釋了正確的中華民族歷史觀，為《概論》課教學(xué)提供了重要依據(jù)。教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、集體研讀、收看《中華民族共同體概論》大講堂等形式，不斷深入了解教材內(nèi)容，理解這一部具有新視角、新體例、新敘事的“金教材”的價(jià)值意蘊(yùn)。
對(duì)標(biāo)素養(yǎng)要求。《概論》課內(nèi)容涵蓋民族學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、考古學(xué)等多個(gè)學(xué)科，對(duì)教師的理論儲(chǔ)備和綜合素養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師要更好適應(yīng)《概論》課程教學(xué)需求，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想，掌握黨的民族理論、民族政策和實(shí)踐成果，了解民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的生動(dòng)案例，建立系統(tǒng)的馬克思主義民族觀，同時(shí)要加強(qiáng)在鑄牢中華民族共同體意識(shí)、推進(jìn)中華民族共同體理論體系建設(shè)方面的研究工作，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和理論功底，積極參與青年學(xué)生“筑基”工程的實(shí)踐探索。
融會(huì)貫通 守好教育“責(zé)任田”
聚焦中華民族共同體的基本概念，講透理論知識(shí)。教師要把《概論》教材優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，講清楚中華民族形成和發(fā)展的道理、學(xué)理和哲理，講清楚鑄牢中華民族共同體意識(shí)重大論斷提出的時(shí)代背景及重大意義，講清楚“五個(gè)共同”“四個(gè)與共”等核心概念及理論內(nèi)涵，講清楚中華民族共同體基礎(chǔ)理論。總之，教師要以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)為青年學(xué)生答疑解惑，使其明晰中華民族共同體意識(shí)的深刻內(nèi)涵與機(jī)理，熟悉中華民族共同體話語(yǔ)體系與理論體系，有效識(shí)別并應(yīng)對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中民族領(lǐng)域可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。
立足中華民族共同體形成和發(fā)展的歷史大勢(shì)，講清其內(nèi)在規(guī)律。中華民族多元一體格局的形成是中華各民族的歷史選擇，其形成具有特殊的歷史條件?！陡耪摗氛n應(yīng)基于歷史唯物主義，講清楚中華民族融聚成一體的壯闊歷史，系統(tǒng)展示中華民族共同體在形成過(guò)程中的政治一統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)相依、文化互融、社會(huì)一體和命運(yùn)與共，客觀呈現(xiàn)各族群眾在歷史進(jìn)程中形成的政治、文化和身份認(rèn)同等屬性。通過(guò)系統(tǒng)講授，讓青年學(xué)生精準(zhǔn)把握中華民族形成發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，樹立正確的中華民族歷史觀。
厘清中華民族共同體的話語(yǔ)邏輯，講好生動(dòng)故事。我國(guó)各民族的交往交流交融是全方位的，要理解中華民族從自在到自覺(jué)這一過(guò)程，不僅需要通過(guò)文獻(xiàn)史料加深對(duì)歷史事實(shí)的了解，還需要從各族群眾日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣中獲得答案?！陡耪摗氛n要善于講好各民族“三交”故事，講好民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的故事，尤其要善于使用青年學(xué)生耳熟能詳?shù)牡涔?。以此，立體多元地展現(xiàn)出中華民族生生不息、發(fā)展壯大的歷史進(jìn)程，在講述“交”的故事中闡明“融”的觀點(diǎn)，激發(fā)青年學(xué)生的思想共鳴，切實(shí)增強(qiáng)其對(duì)中華民族共有精神家園的情感認(rèn)同。
推陳出新 提升育人機(jī)制
把握教育教學(xué)規(guī)律。課程目標(biāo)依據(jù)不同學(xué)齡階段各有側(cè)重，大學(xué)階段的思政課應(yīng)強(qiáng)調(diào)主體行為的外化，知情意行的有機(jī)統(tǒng)一。《概論》課應(yīng)在此基礎(chǔ)上圍繞“內(nèi)化-轉(zhuǎn)化-外化”的學(xué)習(xí)機(jī)制，以強(qiáng)化時(shí)代新人的中華民族身份認(rèn)同、中華文化自信以及中華民族偉大復(fù)興責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)為目標(biāo)。教師要將學(xué)科邏輯和教材體系融入課堂教學(xué)，系統(tǒng)講授鑄牢中華民族共同體意識(shí)的知識(shí)和理論，全面提升學(xué)生的理性意識(shí)和批判性思維。同時(shí)，要讓文字符號(hào)可聽可見(jiàn)可感、“鑄牢”元素有形有感有效，讓鑄牢中華民族共同體意識(shí)和行為在實(shí)踐活動(dòng)中得以展示。由此，積極推動(dòng)青年學(xué)生將課堂“鑄牢”知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步”的理念。
做好基礎(chǔ)性資源建設(shè)。課程資源建設(shè)體現(xiàn)了課程定位、學(xué)科屬性、育人目標(biāo)，是課程規(guī)范實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。作為一門全新課程，《概論》課基礎(chǔ)性資源建設(shè)尚待完善。教師要做好教學(xué)組織設(shè)計(jì)，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定課程大綱、撰寫教案、收集教學(xué)案例，確保課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。完善教學(xué)材料，積累與《概論》課相關(guān)的書籍、資料、視頻、文章等基礎(chǔ)性材料，增加與民族學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科相關(guān)的拓展性資料，建立各民族交往交流交融生動(dòng)故事資料庫(kù)，著力提升課程教學(xué)的思想性、理論性和親和力。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、小組互評(píng)與組內(nèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以合理的考核機(jī)制激發(fā)青年學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
改革創(chuàng)新教學(xué)形式。在數(shù)字技術(shù)日新月異的時(shí)代，《概論》課建設(shè)應(yīng)重視內(nèi)涵式發(fā)展，在教學(xué)形式上要與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新。一方面，既要保留傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方式，如多門思政課協(xié)同、思政課與高校第二課堂協(xié)同、思政課與課程思政協(xié)同、校館合作育人等，打造多角度、多層次、多民族共同參與的教學(xué)和實(shí)踐雙向度育人機(jī)制。另一方面，又要探索數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)改革的新路徑，包括發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和協(xié)作工具優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供便捷的在線學(xué)習(xí)空間；借助數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)追蹤功能、數(shù)字工具實(shí)時(shí)互動(dòng)和即時(shí)反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣偏好并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容推送；引入高清影像、交互式介紹和遠(yuǎn)程參與等，打造古籍、服飾、繪畫等民族傳統(tǒng)藝術(shù)作品的數(shù)字化形象，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。由此，以生動(dòng)鮮活的教學(xué)形式增強(qiáng)青年學(xué)生的文化底蘊(yùn)，拓展文化視野，增強(qiáng)對(duì)中華民族的認(rèn)同感和自豪感。
（本文系2024年度上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃-青年課題“中華民族統(tǒng)一性視閾下鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的路徑研究”（2024EKS016）成果，作者陳星為南京曉莊學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，談蘇欣為上海師范大學(xué)教育學(xué)院講師）
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